让“你真棒”淡出课堂

很长一段时间以来,在教育界,特别是小学课堂上,“你真棒”充斥于耳,不仅有教师的“你真棒”,更有全班的“棒、棒,你真棒”,这几乎已成了课堂教学中执教者必备的利器、课堂教学评价者的评价维度之一;似乎课堂上不出现这样的评价方式和热闹的场面,就不是一堂好课。

然而,“你真棒”真的可以成为教师对学生生命关注的“万能钥匙”吗?“你真棒”虽然可以带来课堂一时的欢欣,但它并不能带来学生持续、可期冀的成长。它包容性太广、涵盖面太宽,它太程式化,它缺少个性化的关注,它太浅表化。作为一名与时俱进的现代教师,要让“你真棒”淡出课堂,减少其在课堂教学中的使用。

这不仅仅是一种形式,不仅仅是一种语言习惯,也不仅仅是一种思维方式,它表现的是教育理念,是一种现代师生观,是教师专业发展的动态性标志。从教育理念的角度讲,教师必须要反思、少用、慎用“你真棒”三个字。尊重学生个体的差异,看到每一位学生的成长和变化,绝不是“你真棒”一句话就能替代的。从教师专业发展的角度讲,教师应该有语言变化。从学生成长的角度讲,他们需要作为引路人的教师的准确指导,“你真棒”无法呼应多彩的情境。

三条关注生命评价的理性分析,直捣课堂教学评价的本质,即:促进学生的成长,而不仅仅是为了检查学生的表现。评价是为学习服务的,要尊重和体现学生个体的差异性,激发个体的主体精神。“你真棒”遮挡了教师评价用语的针对性、导向性、具体性、多样性、精确性、适度性、反馈性、启发性等特点。“你真棒”淡出了,取而代之的应该是什么?换句话说,“你真棒”可以转化成怎样更多更具体的评价策略与语言?园西小学提出“形成课堂模式,促进评价思考;研究成长需求,精准言语评价”的策略。

第一,形成课堂模式,促进评价思考。

课堂模式,即课堂教学模式。它是一种比较成熟的教学行为,也是一所学校全体师生比较一致、持久、稳定的教与学的方式。课堂教学模式,不仅决定着教师话语权与学生主动参与权能否合理把握,更决定着教师能否以和谐的师生关系为基础,给予学生更多的生命关注和个性化评价。因此,以课堂模式促评价思考,成为园西小学开展关注生命评价行动研究的第一步。

一是形成课堂模式。这是提升课堂教学品质,以学校整体引领带动教师情感意向,进而带动其评价指向,最终实现对学生生命成长的高度关注的方法。在这一方法实施过程中,课堂教学、教师评价与学生成长三者之间关系的把握是关键,因此,园西小学以现有师生行为中提炼出的学校核心价值为核心,晕染强化形成“刻苦勤勉,团队合作,温文尔雅,理性思辨,追求完美”的特色文化,并通过加强宣传、建立教学规章制度、对照规章实施随堂评价等方式,不仅融洽了师生关系,形成了“点头、微笑、问好”等校园亮丽风景,更使所有在校教师的课堂教学行为得到有效规范,从而形成了“4+4+5”的课堂教学模式。

其中,第一个“4”,即“四点”,它强调教师的主导作用,要求学科备课组集体备课时,要关注教师的兴奋点,激发学生的兴趣点,立足评价的制高点,巧解教材的疑难点。第二个“4”,即“四带”,依然指向教师,要求教师进课堂要带着爱意,带着微笑,带着激情,带着精美的课件。“5”是“五小”,指向学生的生命成长,它要求教师在课堂中,要从“小老师”“小博士”“小专家”“小问号”“小口才”五个方向,关注学生课堂学习中的纵向成长。

二是促进评价思考。“4+4+5”课堂教学模式,从学校行政引领的角度,规定了教师课堂教学中的行为、表情、关注点,甚至情绪情感方向。使教师在言行举止的不断规范中,由外而内,自主摒弃“满堂灌”的教学方式,主动营造平等、和谐的师生关系,积极创设师生充分对话的时间、空间和机会。教师的理念与思考,开始由框架的行为规范转向内在的评价引导。比如,如何以自身激情与兴奋带动学生兴趣的同时,引发学生的更高层次的思考,成为真正的小老师?如何引导学生自主走向思考,成为真正的小问号?

如何指导学生学会表达、学会钻研,成为真正的小问号?如何借助课件巧解教材,立足评价的制高点,激发学生举一反三的学习灵性,成为真正的小专家?如何有效传递自己内心的爱意,激励学生生命的成长?“4+4+5”课堂教学模式带来的明确的课堂要点,成为教师充分发挥主导作用,产生对学生生命尊重与敬畏的助推剂。教师在不断的自我追问中,不仅优化了自身的状态与形象,更优化了自身“导”的言语与行为,“你真棒”的浮泛与空洞被打破,教师课堂评价开始走向具体、细化的思考。

第二,研究成长需求,精准言语评价。

教学千变万化,学生形形色色,方法多种多样。学生的每一天都是发展的,崭新的。不同的评价主体和客体,有着不同的需求与适应性。怎样通过精准的语言评价,呼应不同主体与客体的特性呢?园西教师在“4+4+5”课堂教学模式的不断实践中,摸索出了“三维目标”精准评价语言体系。

“三维目标”,即,学生的每一项学习任务完成,皆可从三个层面进行引导评价。如从学生的知识掌握、技能形成、情感升华的角度评价学生;从学生的学习过程、学习态度、价值观等方面对学生作出评价;从学生的目标理想、学习状态、学习前后的变化进行评价等等。不同的学习活动,皆有不同的三维切分,而不同的三维目标制定,则引导学生的学习活动不断深入。

精准评价要关注两点:一是教师评价语言要具体。任何学习任务,任何三维切分法,都必须细化到学生学习的点点滴滴,如语文的朗读、书写、坐姿,数学的思维、计算、应用,体育的技能、体能、毅力等;二是教师评价语言要关注到“人”,要针对不同个体进行评价,如“这个题目对你来说应该是比较难的,但你能这么快又这么正确地完成,老师都佩服你”,再如“这个题目对你来说一点儿都不难,好好思考思考”“从你的朗读中,我仿佛看到了那里的美丽景色”。

精准的语言,使“你真棒”更加明确,每一节课,每一环节,学生“棒”在哪里?“好”在哪里?都有一个明确的指向。这种具体而充满个性关注的评价,吸引了学生,成就了学生。

当然,依据学生需求进行精准言语评价,对教师来说,无疑是新的更高的挑战。园西小学提出“学会聆听、学会提炼、学会概括、学会追问”四个切入点,将课堂观察点、思考点、话语点有效地纳入教师视线,引导教师自主化解评价难点,使“一言堂”不会因为赶进度而自由出入课堂;使学生的话中之音、语中之意有效地被老师抓住并进一步丰满提升;使问题意识在教师的不断追问和学生随之生发的自问中建立起来。

如今,“你真棒”已不再有过往的繁华,但“你真棒”的思考,却给我们留下宝贵的资源。它让我们清醒地看到一段课堂教学评价语的发展路程,也不断警示我们:任何评价的运用,都要以科学、有效为原则;以教师专业思考与实践水平的不断提升为基础;以开启学生学习心智、建立学习自信,促进学生的成长,引导学生持续、深入地思考、探索,激发学生潜力和创造力为方向。

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